Was verbindet Hoyerswerda, den NSU und den Anschlag von Hanau? Und wie kann Widerstand gegen Rassismus und Rechtsextremismus heute aussehen? Diesen Fragen gingen 22 Schülerinnen und Schüler der E-Phase während der Projektwoche nach.

Teilnehmende der Projektgruppe bei der Exkursion nach Hanau.

Rechte und rassistische Gewalt erscheint häufig als Abfolge einzelner, besonders erschütternder Ereignisse. Dass sich dahinter jedoch eine längere Geschichte mit wiederkehrenden Feindbildern, gesellschaftlichen Konflikten und unterschiedlichen Formen von Gewalt verbirgt, stand im Mittelpunkt des Projekts „Kein Vergeben, kein Vergessen – Der Anschlag von Hanau und rechte Gewalt in Deutschland“.

Rechte Gewalt in einer gemeinsamen Chronologie

Ein historischer Schwerpunkt des Projekts führte von den rassistischen Ausschreitungen in Hoyerswerda und Rostock-Lichtenhagen über die Brandanschläge von Mölln und Solingen und die Mordserie des NSU bis zu den Anschlägen von Halle und Hanau. In Kleingruppen rekonstruierten die Schülerinnen und Schüler die Ereignisse, beschäftigten sich mit den jeweiligen Opfergruppen und ideologischen Motiven und fragten danach, wie Politik, Behörden und Öffentlichkeit auf die Gewalt reagierten.

Aus den Recherchen entstanden großformatige Plakate, die zu einer gemeinsamen Chronologie zusammengeführt wurden. Zahlreiche weitere Ereignisse ergänzten die vertieft untersuchten Fälle. Gerade die Dichte dieser Zeitleiste machte sichtbar, dass rechte, rassistische und antisemitische Gewalt weder auf einzelne Jahrzehnte noch auf einige wenige bekannte Anschläge reduziert werden kann.

Zeitleiste und Rechercheplakate machen die Geschichte rechter Gewalt sichtbar.

Von der Analyse zum Widerspruch

Das Projekt blieb jedoch nicht bei der historischen Rückschau. Unter dem Stichwort „widerständig sein“ rückte die Frage in den Mittelpunkt, wie Menschen auf Ausgrenzung, Rassismus und Rechtsextremismus reagieren können. Ausgangspunkt war der Song „Keine Angst“ von Danger Dan.

Aus der Auseinandersetzung entstanden Plakate und eigene Gestaltungsideen. Außerdem entwickelten die Jugendlichen erste Überlegungen dazu, wie ein antifaschistisches Jugendfestival in Friedberg aussehen könnte. Damit verschob sich die Perspektive bewusst: von der Analyse vergangener Gewalt hin zu der Frage, welche Formen von Haltung, Öffentlichkeit und Engagement heute möglich sind.

Hanau aus der Perspektive der Betroffenen

Eine besondere Rolle spielte schließlich die Exkursion nach Hanau. Im DGB-Haus nahm die Projektgruppe am Workshop „Gemeinsam stark nach dem 19. Februar“ der Bildungsinitiative Ferhat Unvar e. V. teil.

Im Zentrum standen dabei nicht der Täter und seine Ideologie, sondern die Menschen, die von dem rassistischen Anschlag am 19. Februar 2020 betroffen waren: ihre Erfahrungen, ihre Forderungen und ihr Einsatz für Erinnerung und Aufklärung. Der intensive und offene Austausch hinterließ bei den Schülerinnen und Schülern einen starken Eindruck. Die Rückmeldungen nach dem Workshop waren durchweg positiv.

Gedenken an die Opfer des rassistischen Anschlags vom 19. Februar 2020 in Hanau.

Unser besonderer Dank gilt deshalb der Bildungsinitiative Ferhat Unvar und den beiden Teamenden für den eindrücklichen Workshop und die ausgesprochen angenehme Zusammenarbeit.

Projektergebnisse präsentieren

Zum Abschluss der Projektwoche wurden die entstandenen Arbeiten den anderen Projekten der E-Phase präsentiert. Die Ergebnisse sollen zudem beim kommenden Tag der offenen Tür noch einmal einem größeren Publikum zugänglich gemacht werden.

Begleitet wurde das Projekt von Semra Cukadar, Matthias Schäfer, Thorsten Weida und Frederik Ostsieker.

Die mittlerweile 47. Auflage des sportlichen Wettstreits zwischen ehemaligen und aktuellen Kickern der Schule (jeder Jahrgang darf ein Team nominieren) findet wie jedes Jahr am 1. Samstag im Dezember statt, diesmal folgerichtig am 5.12.2026 in der Seebachhalle in Friedberg.

Interessierte Zuschauer sind herzlich willkommen! Für das leibliche Wohl zeigen sich der diesjährige Organisator, der Sport-LK Q3 von Frau Hinz-Drees, und die SV der Schule verantwortlich.

Veranstaltungsbeginn wird spätestens um 8.45 Uhr sein, sodass man sich als Aktiver spätestens bis 8.15 Uhr in der Halle eingefunden haben sollte.

Anmeldungen bitte an Thorsten Brennemann per Facebook oder E-Mail (brenne10@yahoo.de).

Im Anschluss an die Siegerehrung gegen 14.30 Uhr ist ein gemeinsames Beisammensein in Bad Nauheim vorgesehen, um dem aktiven sportlichen Teil einen obligatorischen passiven folgen zu lassen, indem bei Speis` und Getrank die Fußball-Bundesliga geschaut und den Geschichten des Tages und des Schullebens gelauscht wird.

Beim 23. Jugendliteraturpreis der OVAG gab es wieder Würdigungen für Schülerinnen und Schüler des Burggymnasiums. Ausgezeichnet wurde Emilia Elea Dietz für ihren Text „Spielzeugsoldaten“, einen besonderen Preis erhielt eine Klasse der ehemaligen Einführungsphase für ihr Gruppenwerk. Er wurde entgegengenommen von Julia Kulle, Talea Türkis, Bibi Usman, Sama Kelzie und Valentina La Rossa.

Auf die Bühne begleitet wurden sie von der Fachbereichsleiterin, Frau Ruth de Matuk, Herrn Berlenbach und Frau Schumacher neben dem Vorstand der OVAG, Herrn Oswin Veith, der ersten Kreisbeigeordneten, Frau Weckler und dem diesjährigen Laudator, dem Literaturkritiker Volker Weidermann.

Gruppenaufnahme von der Preisverleihung am 23. Oktober 2026.

Die Autorinnen und Autoren des Gruppenwerkes sind Mariola Diele, Sam Kerber, Julia Stübing, Julia Kulle, Yasmin Knitter, Alina Franz, Alpay Lyutfi, Talea Türkis, Jan Zuleger, Maschal Janbaz, Nicolai Rotter, Emre Kücükyagmur, Tomas Lista, Liv Lutterbesck, Karen Borys, Valentina La Rossa, Laeticia Stratmann, Bibi Hajra Usman, Sama Kelzie und Ida Kammer.

(Bettina Schumacher)

Ein beeindruckender Rahmen, tolle Musik und strahlende Gesichter: Am 23. Oktober fand im Dolce in Bad Nauheim die Preisverleihung des OVAG-Jugendliteraturpreises 2026 statt. Der Wettbewerb bietet jungen Schreibtalenten jährlich eine bedeutende Plattform, um ihre Kreativität der Öffentlichkeit zu präsentieren.

Für unser gemeinsames Projekt mit dem Titel „Seelenschmerz“, in das letztes Schuljahr jedes Klassenmitglied eigene Ideen eingebracht hat, erhielten wir den Karlhans-Frank-Gedächtnispreis für ein herausragendes Gruppenwerk. Das Preisgeld von 800 Euro kommt nun direkt unserer Schule zugute.

Der große Kursaal bot für diesen Anlass eine beeindruckende Kulisse. Bei stimmungsvollem rotem Licht und an festlich gedeckten Tischen genossen die Gäste ein rundum gelungenes Programm. Für die musikalische Gestaltung sorgte eine Live-Band, die für ordentlich Stimmung und viel Applaus im Saal gesorgt hat.

Ehrung beim OVAG-Jugendliteraturpreis 2026.

Ein besonderes Highlight war die eindrucksvolle Laudatio von Volker Weidermann, dem bekannten deutschen Literaturkritiker und Fernsehmoderator. Anschließend wurde in Anwesenheit von Herrn Matlé, dem Gründer des Wettbewerbs, die Ehrung der Gewinnerinnen und Gewinner vorgenommen. Zum Schluss gab es ein großes Buffet.

Für uns alle waren der Gang auf die Bühne und der Empfang des Preises ein unvergessliches Gefühl von Stolz. Ein ganz besonderer Dank gilt unserer Deutschlehrerin Frau Schumacher, die uns von der ersten Idee an motiviert, begleitet und das Projekt mit uns umgesetzt hat. Dieser Erfolg macht definitiv Lust darauf, auch in Zukunft weiterzuschreiben.

Urkunde für das ausgezeichnete Gruppenwerk „Seelenschmerz“.

Nach der letztjährigen Alternativteilnahme am Oberhessen-Challenge-Lauf in Nidda, gingen die Q3-Sport-Leistungskurse von HD und SJP sowie einzelne Schüler*innen des Q1-Sport-LKs von BN, in diesem Jahr wieder beim Volkslauf in Rosbach-Rodheim an den Start. Zum dritten Mal nahm das Burggymnasium Friedberg damit an jenem Lauf teil, der seit dem Schuljahr 2023/24 im hausinternen Sport-Curriculum der Schule verankert ist. Für die SchülerInnen der Q3 ist der Lauf dabei obligatorisch und stellt die erste Praxisprüfung im Halbjahr dar. Die SchülerInnen der Q1-Leistungskurse dürfen freiwillig teilnehmen und sich dabei einen ersten Eindruck der Strecke verschaffen, ehe es auch für sie ein Jahr später zur verpflichtenden Prüfungsleistung wird.

Die Sport-Leistungskurse des Burggymnasiums beim Rodheimer Volkslauf.

Für den diesjährigen 34. Rodheimer Volkslauf, welcher durch die SG Rodheim organisiert wird und fester Bestandteil des Rennkalenders im Main-Lauf-Cup ist, stellte das Burggymnasium 31 Läufer*innen und damit die größte Mannschaft beim sogenannten „Fitness-Lauf“, der sich über eine Distanz von fünf Kilometern erstreckt.

So erfolgreich wie in diesem Jahr konnte die Schule aber in den bisherigen Austragungen noch nie teilnehmen: Gleich zwei Burg-Schüler sicherten sich einen Platz auf dem Siegerpodest. Alex Kahlkopf, aus dem Q3-LK HD, gelang es, das gesamte Teilnehmer*innen-Feld hinter sich zu lassen und sich somit, mit einer beachtlichen Zeit von 20:07 Minuten (4:01/km), zum Sieger des Wettlaufs zu krönen. Nur 22 Sekunden später überquerte Alperen Acikgöz (20:29 Minuten, 4:07/km), aus dem Q3-LK SJP, die Ziellinie und sicherte sich damit den dritten Platz im Wettkampf.

Alex Kahlkopf, Sieger des 5-km-Fitness-Laufs.

Alperen Acikgöz erreichte beim 5-km-Fitness-Lauf den dritten Platz.

Schnellste Schülerin in der internen Burg-Wertung wurde Leni Hensel, aus dem Q1-LK BM, mit einer Zielzeit von 27:34 Minuten.

Bei bestem Wetter ging der diesjährige 5km-Lauf damit zu Ende. Die Fachschaft Sport freut sich schon jetzt auf den Wettkampf im kommenden Jahr.

SJP

Wie funktionierte Schule während der nationalsozialistischen Diktatur? Und lässt sich in den erhaltenen Schulakten erkennen, wie sich die politischen Veränderungen des Jahres 1933 auf den Alltag von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften auswirkten?

Diesen Fragen geht eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern der Einführungsphase während der Projektwoche im Schularchiv des Burggymnasiums Friedberg nach. Im Mittelpunkt stehen dabei keine bereits aufbereiteten Darstellungen aus Schulbüchern, sondern originale Dokumente aus der Geschichte der Schule.

Die untersuchten Akten stammen aus der Zeit des Aufbaugymnasiums, einer Vorgängereinrichtung des heutigen Burggymnasiums. Damit forschen die Schülerinnen und Schüler unmittelbar in der eigenen Schulgeschichte. Die Dokumente ermöglichen einen Blick darauf, wie die Schule in den Jahren der nationalsozialistischen Herrschaft organisiert war und welche politischen und gesellschaftlichen Veränderungen sich in ihrem Alltag niederschlugen.

Arbeit mit originalen Schulakten während der Projektwoche im Schularchiv.

Die Jugendlichen haben sich eigene Forschungsfragen gestellt. Eine Gruppe untersucht beispielsweise, wie sich das Notabitur von 1942 in den Schulakten widerspiegelt. Andere fragen, ob und wie sich die Etablierung der nationalsozialistischen Diktatur und ihrer Ideologie im Schulalltag erkennen lässt.

Dafür arbeiten die Schülerinnen und Schüler unmittelbar mit den historischen Akten. Sie sichten Protokolle, Schriftwechsel, Verordnungen und weitere schulische Dokumente, ordnen die Quellen zeitlich und inhaltlich ein und versuchen, aus den oftmals unscheinbaren Schriftstücken Rückschlüsse auf den damaligen Schulalltag zu ziehen.

Gerade die Arbeit mit den Originalen macht dabei einen besonderen Reiz aus. Papier, handschriftliche Notizen, Stempel und die teilweise Jahrzehnte alte Haptik der Dokumente vermitteln einen unmittelbaren Eindruck davon, dass es sich nicht lediglich um Geschichte aus einem Lehrbuch handelt. Gleichzeitig erfordert die Arbeit mit den historischen Unterlagen besondere Sorgfalt: Die Schülerinnen und Schüler müssen die Dokumente vorsichtig behandeln, genau lesen und sich bewusst machen, dass jedes Schriftstück Teil der Überlieferung der Schule ist.

Was zunächst trocken erscheinen mag – Aktenordner, Verwaltungsvermerke und amtliche Schreiben – wird so zu einer spannenden Spurensuche. Denn hinter den Dokumenten stehen konkrete Menschen und konkrete Entscheidungen. Die Akten können zeigen, welche Vorgaben von staatlichen Stellen an die Schule gelangten, wie die Schule darauf reagierte und welche Veränderungen sich im schulischen Alltag niederschlugen.

Dabei lernen die Jugendlichen zugleich, dass historische Erkenntnis nicht einfach in den Quellen „steht“. Sie müssen Fragen entwickeln, Quellen kritisch prüfen und verschiedene Dokumente miteinander vergleichen. Erst aus diesem Zusammenspiel entsteht ein Bild der Vergangenheit.

Das Schularchiv wird damit selbst zum Lernort: Geschichte wird nicht nur besprochen, sondern anhand originaler Zeugnisse untersucht – und im wahrsten Sinne des Wortes in die Hand genommen.

Die Projektwoche bietet den Schülerinnen und Schülern damit einen besonderen Zugang zur Geschichte ihrer eigenen Schule und ihrer Region. Aus vermeintlich unscheinbaren Akten werden historische Quellen, aus Quellen werden Fragen – und aus Fragen entsteht eigene historische Forschung.

Das Schuljahr neigte sich dem Ende zu und für uns stand ein sehr interessantes und spaßiges Projekt auf dem Programm. An einem heißen Sommertag, dem 19.06.2026, besuchten wir, die beiden Biologie-Leistungskurse von Frau Krause-Pohlmann und Frau Rösel-Hillgärtner, das Senckenbergmuseum in Frankfurt, um die Evolution des Menschen hautnah zu erleben. Nachdem wir uns im Unterricht bereits ausführlich theoretisch mit dem Thema „Evolution des Menschen“ beschäftigt hatten, war es nun an der Zeit, den gelernten Stoff und die Meilensteine unserer eigenen Entstehungsgeschichte nicht nur auf dem Papier zu lesen, sondern anhand der ausgestellten Exponate vollständig zu erfassen.

Nach der Ankunft im Senckenbergmuseum war der Plan klar: Damit die Größe des Museums optimal genutzt werden konnte, wurden unsere Kurse in vier kleinere Gruppen aufgeteilt. So konnten die ersten Gruppen direkt mit den Führungen starten, während der Rest das Museum selbstständig erkundete. Das Arbeiten in der hauseigenen Werkstatt war ebenfalls eine Option. Dort konnte man verschiedene Präparate mikroskopieren oder sich auf andere Weise kreativ ausleben. Diejenigen, die nicht in der Werkstatt tätig waren, nutzten die Zeit, um die vielen anderen Abteilungen des Museums zu erkunden – von gigantischen Dinosaurierskeletten bis hin zu faszinierenden Präparaten der Tiefsee war hier alles zu finden. Nachdem die Führungen beendet waren, wurden die Gruppen getauscht, damit jeder das volle Programm genießen konnte.

Die Führung durch Experten des Museums startete vor den Vitrinen der ausgestopften Menschenaffen. Hier wurde direkt der Mythos „Wir stammen von den Affen ab“ aufgeklärt. Tatsächlich stammen wir nicht voneinander ab, sondern teilen gemeinsame Vorfahren. Vor etwa 6 bis 7 Millionen Jahren trennten sich die Entwicklungslinien der Menschen und der heutigen Menschenaffen. Im Unterricht hatten wir bereits gelernt, wie nah uns diese Tiere genetisch und anatomisch sind. Sich dann noch einmal vor Augen zu führen, warum die Trennung stattfand, war der perfekte Einstieg.

Der nächste Stopp führte uns in den oberen Bereich zu den Skeletten eines Schimpansen und eines modernen Menschen (Homo sapiens). Hier wurden uns die Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Anatomie erklärt. Die deutlichen Unterschiede in den Proportionen waren unübersehbar. Wir konnten auf den gelernten Unterrichtsstoff zurückgreifen und die Unterschiede sowie Gemeinsamkeiten erkennen, beispielsweise bei den Extremitäten. Schimpansen haben längere Arme und kürzere Beine, wohingegen der Homo sapiens längere Beine und kürzere Arme besitzt. Diese Unterschiede beim Homo sapiens sind auf den evolutionär bedingten aufrechten Gang zurückzuführen. Dieser Fortschritt bringt jedoch sowohl Vor- als auch Nachteile mit sich. Ein Nachteil ist beispielsweise das angepasste, schmale Becken des Homo sapiens, das die Geburt erschwert, da der Geburtskanal kleiner und enger ist. Ein offensichtlicher Vorteil ist hingegen, dass unsere Hände frei sind und für andere Tätigkeiten genutzt werden können.

Unser letzter Halt und gleichzeitig das Kernstück der Führung war der Raum mit den verschiedenen ausgestellten Urmenschenköpfen. Dort waren die verschiedenen Zwischenstufen der menschlichen Evolution als lebensechte Rekonstruktionen weitgehend chronologisch ausgestellt. Anhand dieser Ausstellung konnten wir die Entwicklung deutlich besser nachvollziehen, da wir hier echte Gesichter und nicht nur Knochen sahen. Ganz am Anfang stand „Lucy“ (Australopithecus afarensis). Die weit nach vorne gezogener Schnauze und die flache Nase erinnerten noch stark an einen Schimpansen. Ging man jedoch ein paar Schritte weiter, veränderten sich die Gesichter deutlich. Die ausgeprägten Schnauzen gingen immer weiter zurück. Warum? Weil unsere Vorfahren lernten, das Feuer zu nutzen. Wer sein Fleisch kocht, muss nicht mehr stundenlang auf rohen Wurzeln herumkauen, und Beute wurde zunehmend mithilfe von Werkzeugen statt mit den Zähnen verarbeitet. Dadurch bildeten sich die kräftigen Kiefermuskeln zurück. Die Zähne wurden kleiner und weniger spitz, und das Gesicht wurde flacher. Am Ende der Reihe stand man schließlich vor dem modernen Menschen und dem Neandertaler. Diese Köpfe nebeneinander zu sehen, machte einen großen Unterschied zum Schulmaterial. Man begreift dort, dass die Evolution nicht einfach einen Schalter umgelegt hat. Es waren Millionen Jahre der Veränderung und Anpassung, bis schließlich wir, der Homo sapiens, daraus hervorgingen. Zur genaueren Veranschaulichung wurden uns am Ende noch Schädelrekonstruktionen echter Fossilien herumgereicht.

Am Ende des Tages schwirrten uns die Köpfe vor lauter evolutionären Meilensteinen, Knochenmerkmalen und Millionen von Jahren. Doch das Fazit war einstimmig: Der Ausflug war extrem spannend, sehr informativ und hat uns allen den Unterrichtsstoff noch einmal anschaulich nähergebracht.

Die Evolution des Menschen ist keine lineare Abfolge, sondern eine faszinierende Geschichte und ein riesiger, wild verzweigter Stammbusch, da sich die Entwicklung ständig in verschiedene Richtungen bewegte, neue Wege einschlug oder Umwege machte. Evolution bedeutet nicht automatisch, dass alles immer besser wird, sondern schlicht und ergreifend die Anpassung an die jeweiligen Lebensbedingungen. Unsere Evolutionsgeschichte ist das direkte Ergebnis unvorhersehbarer Ereignisse sowie sich verändernder Umweltbedingungen und Umweltfaktoren.

Von Elea Stachnowski und Luisa Schneider da Cruz

Auch in diesem Jahr nahm eine Burgschülerin im Rahmen der Schülerakademien der Jugendbildung in Gesellschaft und Wissenschaft e. V. (JGW) in ihren Sommerferien an einem zweiwöchigen Kurs der Nachhaltigkeitsakademie zum Oberthema „Klimawandel und Nachhaltigkeit“ in Papenburg, Niedersachsen teil.

Lisanne Reiß aus dem aktuellen Biologie-Leistungskurs der Q3 zeigte sich stets sehr interessiert an das Fach betreffenden Fragen und an Forschungsvorhaben, sodass sie ihre Tutorin Frau Dr. Rösel-Hillgärtner für das dafür passende Programm der Schülerakademie vorschlagen wollte. Im Rahmen der Begabtenförderung meldete Frau Schenk die Schülerin schließlich an, welche den Kurs „Wissenschaft trifft Widerstand – Der psychologische und gesellschaftliche Rahmen von Klimawandelleugnung“ wählte. Vom 19. Juli bis 02. August 2026 ging Lisanne zusammen mit Gleichgesinnten den Hintergründen der Verschwörungstheorie mit dem Schwerpunkt Klimawandelleugnung nach. Neben dem Erwerb von theoretischen Kenntnissen aus der Psychologie und Soziologie, der Durchführung von Präsentationen und Diskussionen standen auch das Erlernen von wissenschaftlichem Arbeiten und das Erstellen einer Kampagne zur Prävention von Klimawandelleugnung im Mittelpunkt. Finanziell unterstützt wurde die Teilnahme an der Schülerakademie durch eine großzügige Spende des Ehemaligenvereins des Burggymnasiums unter der Leitung von Bernd Ulrich, dem wir an dieser Stelle unseren herzlichen Dank aussprechen möchten.

In dem nachfolgenden Bericht schreibt Lisanne über ihre Erlebnisse und Erfahrungen, um auch nachfolgende Generationen für eine Teilnahme an dem Angebot der Akademien zu motivieren und zu begeistern:

„Als ich die Zusage zum Kurs „Wissenschaft trifft Widerstand“ bekam, freute ich mich sehr und hoffte, dass ich tolle Erfahrungen in der Nachhaltigkeitsakademie machen würde. Diese Erwartungen wurden auf jeden Fall erfüllt.

Nachdem ich mit dem Zug in Papenburg ankam, konnte ich bereits während der anschließenden Busfahrt zum Unterkunftsort der Nachhaltigkeitsakademie mit vielen Teilnehmer/innen in Kontakt treten. Am ersten Abend lernte ich außerdem auch die Kursleitenden, die Akademieleitung und die anderen Kursteilnehmer/innen kennen. In der Nachhaltigkeitsakademie gab es neben meinem eigenen Kurs fünf weitere Kurse, die sich mit den Themen Nachhaltigkeit und Klimawandel auseinandersetzten.

Ein Tag in der Nachhaltigkeitsakademie lief üblicherweise so ab, dass es zu Beginn des Tages ein Plenum gab. Dort gab die Akademieleitung die Planungen für die folgenden Tage bekannt. Danach fand die erste Kurseinheit statt, die bis zum Mittag andauerte. Nach dem Mittagessen gab es dann die Möglichkeit an kursübergreifenden Aktivitäten (KüAs) teilzunehmen. Das Besondere an den KüAs war, dass die Teilnehmer/innen diese Aktivitäten selbst planten. Ich nahm beispielsweise an einer Lauf-KüA und an einer Back-KüA teil. Ab 16.00 Uhr fand anschließend die zweite Kurseinheit statt, die bis zum Abend dauerte. Nach dem Abendessen gab es wieder die Möglichkeit an KüAs teilzunehmen.

In meinem Kurs „Wissenschaft trifft Widerstand“ beschäftigten wir uns, wie oben schon erwähnt, mit dem psychologischen und soziologischen Hintergrund von Verschwörungstheorien, insbesondere mit dem Thema Klimawandelleugnung. Zu Beginn der Akademie durften wir Präsentationen vorstellen, die sich mit der Psychologie und der Soziologie in Bezug auf Klimawandelleugnung befassten und vor Beginn der Akademie in Zweiergruppen erstellt wurden. Das war sehr hilfreich, denn so kannte ich schon vor Beginn der Akademie eine andere Kursteilnehmerin. Das durch die Präsentationen erworbene Wissen bildete die Grundlage, um in der zweiten Woche eine Kampagne planen zu können, deren Ziel es war, Klimawandelleugnung frühzeitig zu verhindern. Die Präsentationen und ein zuvor gelesenes wissenschaftliches Paper wurden für die Erstellung einer Instagram-Kampagne genutzt (Link siehe unten). Ein besonderes Highlight war eine Videokonferenz mit einem Soziologie-Professor, der sich unter anderem mit dem Thema Verschwörungstheorien auseinandergesetzt hat und dem wir Teilnehmer/innen dazu Fragen stellen konnten.

Außerhalb der täglichen Kurseinheiten wurde in der ersten Woche ein Exkursionstag veranstaltet, bei dem viele verschiedene Ausflüge angeboten wurden. Dazu gehörte unter anderem eine Exkursion zu einem Moor, an der ich teilnahm. Zudem fanden am Wochenende Projekttage statt, die man unabhängig von dem eigenen Kursthema wählen durfte. Ich nahm an einem Projekt teil, dessen Ziel es war, den an der Unterkunft gelegenen See ohne technische Hilfsmittel zu kartieren. Aber es gab auch andere spannende Projekte, wie z. B. der Bau eines Solarkochers oder die Herstellung von Farben nur mit Stoffen, die man in der Natur findet. Die Ergebnisse der verschiedenen Projekte wurden anschließend vorgestellt. In der zweiten Woche fand zudem noch ein Rotationstag statt, bei dem man einen guten Einblick in die Themen der anderen fünf Kurse bekommen konnte.

An dem Tag vor der Abreise gab es noch einen Abschlussabend, an dem die Teilnehmer/innen eigene Dinge vorstellen konnten, die unter anderem auch in den KüAs erarbeitet worden waren. So gab es beispielsweise eine Vorstellung des Chors und des Orchesters.

Abschließend kann ich sagen, dass die Nachhaltigkeitsakademie eine sehr schöne und ereignisreiche Erfahrung war, von der ich viel mitnehmen konnte. Besonders die Gemeinschaft auf der Akademie fand ich sehr beeindruckend. Durch die KüAs konnte man verschiedene Menschen kennenlernen und jeder konnte sich an den KüAs beteiligen. Aus den genannten Gründen kann ich jedem empfehlen an der Nachhaltigkeitsakademie teilzunehmen. Besonders möchte ich mich bei Frau Dr. Rösel-Hillgärtner und bei Frau Schenk bedanken, die es mir ermöglicht haben, diese besonderen Erfahrungen auf der Nachhaltigkeitsakademie machen zu dürfen.“

Zur Instagram-Kampagne „schlafschaf_“

Lisanne Reiß und Ina Schenk